Un miércoles más del SRBQ

16 03 2012
En la foto aparecen Carlos Reyna, Fabiola Flores, Víctor Hugo Luna y José Luis Torres.
Los días de sesión de videoconferencia son especiales por muchas razones. Algunas de ellas porque estaba nublado y hacía frío, porque el sol alumbraba a plomo, porque ese día había mucho trafico y los coordinadores no llegaban, en fin, muchas circunstancias hacen de cada día del repensar la bioquímica algo diferente. Antier no fue la excepción.
Recién había cumplido años la maestra Fabiola y la maestra Margarita padeciendo de una conectividad poco eficiente en el CEC Oaxaca, me llevó a pensar que era probable que existiera la posibilidad de hacer andar el plan “b” del seminario… este consiste en hacer la videoconferencia sin “invitado” y conocer profundamente el tema en cuestión.
Particularmente, el tema de didáctica de la química es difícil de abordar. En el periodo de tiempo de 1996 al 2000 estuve impartiendo la asignatura de Química I y Química II en el CECyT 14 Luis Enrique Erro Soler, también Física y Biología, en la mayor parte de las veces, las clases fueron de laboratorio donde buscaba siempre la manera de motivar a los alumnos a participar activamente haciendo atractivas las prácticas de laboratorio, sucesos que recordé a partir de la dinàmica mostrada por la maestra Margarita casi al final de la primer media hora.
Siendo del área sociales-administrativas la vocacional, el interés de los alumnos no era mucho mayor que el de leer por convicción (literatura). Prácticamente se acercaban a mí para ser exhonerados de traer bata de laboratorio, de traer materiales para las prácticas, de usar gogles en las prácticas de alto riesgo, en fin.
Hice a partir de algunas ideas “vanales” algunas estrategias didácticas como: loteria (para nomenclatura), memorama (para mecanismos de reacción), buscar palabras (para conceptos de difícil comprensión) y “hacer pares” (para el trabajo de laboratorio). Los resultados no los documenté como debí hacerlo, eso me causa un poco de pena porque el tiempo invertido fue mayor al de la preparación de las clases.
Después de este preámbulo historico, reconozco la labor de especialistas que preocupados por generar información que sirva de base para la toma de decisiones ha dedicado tiempo, dinero y esfuerzo en hacerlo llegar a la mayoría de los profesores. La maestra Margarita seguramente nos dará una serie de elementos bien argumentados para que, profesores como Fabiola, encuentren alternativas a los problemas en clase y al reto permanente de profesionalizar la práctica docente.
Anuncios




Día académico 3

9 10 2011

La doctora Yoloxóchitl nos enamoró con la idea de las sociedades del conocimiento, a la cual aún no llegamos, y reflexionamos también sobre los periodos de educación. Aprender a aprender debe ser un proceso sistematizado para efectuarse toda la vida, para que partamos de las sociedades del aprendizaje a convertirnos en sociedades innovadoras.

Debemos tener presente los diferentes roles de los integrantes de la comunidad académica, tomando conciencia que todos somos gestores educativos y que la premisa para toda la vida es la de fortalecer nuestro potencial cognitivo de manera constante y permanente.

El aprender a aprender nos permitirá una mejor movilidad no sólo académica, también laboral, en función de nuestras capacidades de aprendizaje, de nuestros principios y valores que nacen en el hogar.

El aislamiento laboral ya no es aceptable, la cooperación y formación de redes académicas se encuentran regidas por el contexto institucional y nos comprometen a una nueva forma de trabajo multidisciplinar, formando alianzas, redes de trabajo sin jerarquías, horizontales, que favorezcan el trabajo multidisciplinar.

Recordemos el nuevo concepto de sociedad líquida, donde el comportamiento de los fluidos permanece cambiante con el tiempo, más no su composición, dando como consecuencia un tipo diferente de trabajo multidisciplinar, así como los fluidos están compuestos por moléculas en constante movimiento, adoptando la forma del recipiente que los contienen, no podemos quedar inmutables en un mundo en constante transformación.

Las escuelas dejarán de ser los únicos espacios de formación, demandando del profesor mayores competencias profesionales que traigan como consecuencia la redefinición de nuevos objetos de estudio y trayendo como consecuencia romper la estructura estática de la universidad, para repensar a nuestras instituciones.

Debemos preparar a los profesionales para el arte de vivir en un mundo en constante movimiento, a través de la inter-multi y transdisciplinariedad, no sólo en el aula sino a distancia creando con ello un tipo de revolución en el trabajo científico, planteando una nueva organización de las disciplinas científicas y un nuevo tipo de academias donde el trabajo sea innovador y sin fronteras.

La sociedad mexicana demanda la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con el País.

Reflexión sobre la conferencia magistral de la doctora Yoloxóchitl Bustamante Díez.





Los desafíos pedagógicos

23 09 2011

Los desafíos pedagógicos de la cultura digital

Ponente: Dra. Inés Dussel

Después de mi visita a la biblioteca del CINVESTAV Sur me incorporé a la conferencia (charla mencionó en su presentación la doctora Dussel) para conocer los desafíos pedagógicos de la cultura digital que investigó en su país natal Argentina, comenzando con términos como medios y mediación y haciendo referencias a Meyrowitz en los 70’s donde se acuñó desde entonces el término de “prosumidores” e hizo referencia también a los filósofos a los cuales ella sigue constantemente de apellido Stiegler y a Manovich, de quienes me comprometí a investigar más sobre sus trabajos sobre la sociología de los medios.

Inés recordó las dificultades a las cuales nos enfrentamos en nuestra época de formación, donde las iteraciones se hacían “a mano” es decir, revisar indefinidamente para obtener una retroalimentación que nos llevara a una convergencia que nos identificara una integración para llevarnos a desplegar los resultados (exhibición).

La nueva cultura digital nos conlleva a repensar la organización en el aula, donde los espacios ahora se enfrentan a una afinidad
virtual. La postura política pedagógica de Inés la lleva a negociar con pensamientos distintos en el aula, para que de manera conjunta se determinen nuevas formas de producir conocimiento.

En su experiencia nos comparte que ha encontrado que el conocimiento del experto se enfrenta al conocimiento colaborativo, el cual coincide desde los cambios de códigos horizontales centrados en el sujeto que aprende.

Todo esto representa para la educación superior un reto o desafío intelectual que demanda de los profesores una mejor formación en su práctica docente cotidiana.





Inauguración del repensar la Bioquímica

24 08 2011

Uno de los aprendizajes ligados a la innovación educativa es el esfuerzo colectivo, el esfuerzo con intencionalidad y con deseos auténticos de fortalecer uno de los ámbitos de innovación educativa que demanda atención: el rediseño curricular.

Fundamentamos nuestras energías en diseñar un seminario con fines profesionalizantes, para acercar los resultados de la investigación educativa a los docentes, que preocupados por enseñar, se olvidan de generar aprendizaje en sus alumnos.

Existen varios investigadores que desean dar a conocer el fruto de sus trabajos de investigación, con resultados medibles y que muestran un escenario de oportunidades para que, se tomen decisiones frente al aula, (un sitio físico que tiende a desaparecer o a modificarse, de tal manera que sean espacios donde el conocimiento sea compartido y reflexionado por todos, de manera horizontal) y se estableca un puente de comunicación valorada y sustentada con referencias.

Las redes académicas de colaboración se están convirtiendo en una realidad. Y lo que es mejor, entre los diferentes niveles del IPN.

Destaco que la convocatoria para participar en el seminario, tuvo una respuesta muy favorable, con docentes interesados de diversas instituciones, desde la UAM, UNAM, Institutos Tecnológicos de los Estados, e inclusive de colegas de tierras lejanas como Argentina, y sobre todo, por la convocatoria que difundió el Colegio Mexicano de Ingenieros Bioquímicos.

No basta iniciar un seminario y motivar a la reflexión, análisis y el repensar la didáctica específica (emergente), sino que el proceso mismo de profesionalización demandará participaciones bien fundamentadas en referencias actuales, para crecer de una forma multidireccional.

Los invito a que se integren en este seminario, señalando que sus experiencias, trabajos de investigación, ponencias de congresos, artículos publicados, sean un motivo más elevar mutuamente nuestro conocimiento y sobre todo, desarrollar un plan personal de crecimiento, formando redes académicas en bien de nuestro País y de otras latitudes, que adolecen de la misma problemática:

Profesionalizar la Práctica Docente

Cierro esta reflexión citando una frase “Hay tres grupos de personas: los que hacen que las cosas pasen; los que miran  las cosas que pasan y los que se preguntan qué pasó.” de Nicholas Murray Butler (En 1931 le fue concedido el premio Nobel de la Paz, compartido con Jane Addams, por su apoyo al Pacto Briand-Kellogg.) Este pacto es reconocido por los libros de historia como el Pacto de Paris, y aunque no fructificó como se esperaría (ya que después vino la tercera guerra mundial) podemos rescatar que estamos siempre en búsqueda de esfuerzos por mejorar, como sucede con los trabajos de investigación, rescatémoslos del anaquel.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Nicholas_Murray_Butler consultada el 11 de mayo de 20110.





Trabajo modular

7 03 2011

La coordinación del proyecto modular, permite establecer un esquema de trabajo que documente, de manera organizada, las planeaciones, desarrollo y propuestas, siempre contextualizadas de manera tal que, mediante minutas de trabajo, se encuentren fácilmente los acuerdos y aspectos importantes de la reunión.

Un aperitivo siempre es necesario para abrir boca, dirían los expertos en cocina, pero en nuestra realidad, es necesario para que los artículos o noticias, nos den una directriz de reflexión en ámbitos que impactan al proyecto.

Al parecer existía un velo de incertidumbre sobre los quehaceres de cada quien, pero una vez revisado el protocolo, las ideas empezaron a llover, permitiendo enriquecer las funciones, y mostrando un motivo mayor de compromiso y colaboración.

Los acuerdos aterrizaron en forma de trabajo en red, intercambio de información y seguimiento para una nueva reunión.





Multidisciplinarios

8 02 2011

El proceso de investigar y fundamentar las innovaciones educativas, requiere de una planeación que permita coordinar diferentes funciones y roles entre los participantes, con miras a que el impacto de la transferencia de una innovación educativa, sea cristalizada con resultados a corto y mediano plazo. Reconocer el estado del conocimiento plantea encontrar estrategias que muestren la relación compleja entre la investigación en la didáctica específica y la práctica educativa, determinando los resultados de la investigación en la transferencia de la innovación educativa.

Para el caso del Seminario RePensar la Bioquímica (SRBQ) la estrategia consiste en realizar una investigación del estado del conocimiento referente a la didáctica de la Bioquímica, encontrando el uso de la información de los resultados de investigación y su aplicación en la práctica educativa.