Los desafíos pedagógicos

23 09 2011

Los desafíos pedagógicos de la cultura digital

Ponente: Dra. Inés Dussel

Después de mi visita a la biblioteca del CINVESTAV Sur me incorporé a la conferencia (charla mencionó en su presentación la doctora Dussel) para conocer los desafíos pedagógicos de la cultura digital que investigó en su país natal Argentina, comenzando con términos como medios y mediación y haciendo referencias a Meyrowitz en los 70’s donde se acuñó desde entonces el término de “prosumidores” e hizo referencia también a los filósofos a los cuales ella sigue constantemente de apellido Stiegler y a Manovich, de quienes me comprometí a investigar más sobre sus trabajos sobre la sociología de los medios.

Inés recordó las dificultades a las cuales nos enfrentamos en nuestra época de formación, donde las iteraciones se hacían “a mano” es decir, revisar indefinidamente para obtener una retroalimentación que nos llevara a una convergencia que nos identificara una integración para llevarnos a desplegar los resultados (exhibición).

La nueva cultura digital nos conlleva a repensar la organización en el aula, donde los espacios ahora se enfrentan a una afinidad
virtual. La postura política pedagógica de Inés la lleva a negociar con pensamientos distintos en el aula, para que de manera conjunta se determinen nuevas formas de producir conocimiento.

En su experiencia nos comparte que ha encontrado que el conocimiento del experto se enfrenta al conocimiento colaborativo, el cual coincide desde los cambios de códigos horizontales centrados en el sujeto que aprende.

Todo esto representa para la educación superior un reto o desafío intelectual que demanda de los profesores una mejor formación en su práctica docente cotidiana.

Anuncios




“Razonamiento con la Distribución Binomial”

11 08 2011

Sexto Ciclo

El compromiso empezó con el día 3 de agosto. Un día que enmarca el inicio del sexto ciclo del Seminario referencia para los demás
repensares. El investigador invitado del CINVESTAV fungió como director de tesis de una pléyade de maestros en ciencias que, llevados por el interés por incrementar su formación al máximo en Matemática Educativa, se entregaron en cuerpo y alma, responsabilizados con la investigación, donde hoy vemos el resultado: doctores en ciencias comprometidos y preocupados con el quehacer docente en el Instituto, conformados en redes académicas de colaboración nacionales e internacionales, de renombre, y siempre dispuestos a sembrar la semilla del cambio.

“Razonamiento con la Distribución Binomial”

El doctor Ernesto compartió un documento con un tema que se antoja difícil de entender, pero que sirvió para tender  un puente de información entre sus resultados de la investigación en el cual es un especialista en su ramo, con la práctica docente, donde los participantes se comprometen a aplicar estos resultados con conocimiento de causa y para una adecuada toma de decisiones frente al aula.

La participación contó con profesores de instituciones como el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Campus Monterrey, desde la lejana Argentina y de otras instituciones educativas en los diferentes niveles del IPN.

Las integrantes de la Red de Investigación e Innovación en Educación Estadística y Matemática Educativa, Claudia y Adriana, ofrecieron un diálogo fluido, rescatando los aspectos más relevantes del documento de referencia, y atendiendo las preguntas surgidas durante la transmisión en vivo. Cabe destacar el compromiso hecho por Ernesto de contestar las diversas
participaciones de los profesores y estudiantes registrados y que aportaron ideas, comentarios y preguntas en el foro correspondiente.

La coordinación logística resultó para mí una experiencia nueva, revisar periódicamente el foro de discusión, el correo electrónico y el teléfono con compañeros comprometidos con el proyecto multidisciplinario, y que forman parte importantísima de los repensares, colaboraron con responsabilidad, ética y fidelidad al proyecto. Esta experiencia quiero compartir con ustedes
porque muestra un tipo de colaboración de la cual me había mantenido al margen, debido a la atinada coordinación de Liliana y Pedro en las sesiones anteriores de los repensares, donde yo había participado desde diferentes ámbitos de responsabilidad, como peón de ajedrez, siempre en la búsqueda de cubrir a la reina, se mueve uno de manera estratégica en el reducido espacio del estudio de transmisión (y grabación). José Luis Soto de la ESIQIE  demostró un compromiso riieemita con los
demás repensares, acudiendo resuelto a apoyar en diferentes niveles.

Traigo a colación una de las frases que encontré en un libro recomendado por Liliana que dice textualmente “El hilo que engarza
tan dispares escenarios es un personaje: Rasero…” demuestra que la simpatía por los proyectos están casados con los favores del clímax académico en la búsqueda incansable de “almas gemelas” por la innovación educativa. Claro, todo en nombre de la formación de una cultura de la innovación.





Trabajo modular

7 03 2011

La coordinación del proyecto modular, permite establecer un esquema de trabajo que documente, de manera organizada, las planeaciones, desarrollo y propuestas, siempre contextualizadas de manera tal que, mediante minutas de trabajo, se encuentren fácilmente los acuerdos y aspectos importantes de la reunión.

Un aperitivo siempre es necesario para abrir boca, dirían los expertos en cocina, pero en nuestra realidad, es necesario para que los artículos o noticias, nos den una directriz de reflexión en ámbitos que impactan al proyecto.

Al parecer existía un velo de incertidumbre sobre los quehaceres de cada quien, pero una vez revisado el protocolo, las ideas empezaron a llover, permitiendo enriquecer las funciones, y mostrando un motivo mayor de compromiso y colaboración.

Los acuerdos aterrizaron en forma de trabajo en red, intercambio de información y seguimiento para una nueva reunión.





Multidisciplinarios

8 02 2011

El proceso de investigar y fundamentar las innovaciones educativas, requiere de una planeación que permita coordinar diferentes funciones y roles entre los participantes, con miras a que el impacto de la transferencia de una innovación educativa, sea cristalizada con resultados a corto y mediano plazo. Reconocer el estado del conocimiento plantea encontrar estrategias que muestren la relación compleja entre la investigación en la didáctica específica y la práctica educativa, determinando los resultados de la investigación en la transferencia de la innovación educativa.

Para el caso del Seminario RePensar la Bioquímica (SRBQ) la estrategia consiste en realizar una investigación del estado del conocimiento referente a la didáctica de la Bioquímica, encontrando el uso de la información de los resultados de investigación y su aplicación en la práctica educativa.