Resultados del TSEPIE

3 02 2011

Los coordinadores de sede entablaron las bases para articular las propuestas de innovación educativa en un plan de mejoramiento de la unidad académica con la finalidad de transformar  las funciones sustantivas de su propia unidad; durante el taller, cada una de las sesiones fueron evaluadas con detenimiento, haciendo énfasis en las oportunidades de mejora en la realización de ejercicios, materiales, que contribuyan a la mejora del seminario. Algunos asumieron el compromiso, colaborando en el diseño de materiales, aportando ideas dentro del marco de la innovación, siendo prácticos y originales.

Ellos, los actores principales en cada una de las sedes, contribuyeron a fortalecer las redes responsables que asesoraron en todo momento a los participantes en la realización de los proyectos de innovación educativa. Se detecta una formación académica necesaria cambiar paradigmas, si lo que se desea al interior de l instituto, una transformación desde la raíz. El común denominador (palabras de los matemáticos educativos) en la generación del cambio son la administración del tiempo, que impiden que los escenarios planteados con antelación mediante la difusión en medios electrónicos, aterricen adecuadamente.

Al finalizar una sesión del seminario permanente, apertura y cierre, se programaron reuniones de seguimiento y evaluación, para afinar detalles, siendo la del día de ayer, el final del  TSEPIE. Las tareas específicas demandaron un trabajo coordinado, desde cada una de las sedes, donde los raasgos profesionales de cada coordinador, mostraron capacidades y conocimientos para obtener resultados en cortos plazos, de manera práctica y expedita. No podemos asegurar que estemos dejando la era del profesional colegiado para incursionar en la era post-profesional (Arredondo, I. 2003), pero el camino está abierto a la trayectoria.

La medición de la eficiencia del seminario, refiere a los participantes interesados en transformar su práctica educativa. A partir de los recursos utilizados y disponibles en todo momento en la plataforma Moodle, en sentido estricto, las condiciones eran idóneas para el trabajo durante las sesiones presenciales del SPIE, permitieron identificar algunas categorías adversas en el trabajo a distancia.

El perfil del participante detectado a lo largo del seminario, es la base para un trabajo colaborativo superior, que identifique una correspondencia con su formación profesional, sus funciones administrativas,  dando una idea aproximada de  su dedicación a una acción formativa y a las necesidades de actualización urgentes.

El TSEPIE es una iniciativa que surge para la mejora del seminario permanente, involucra la participación de los líderes de innovación educativa, que tienen un mayor compromiso, fomenta la asesoría con los participantes en todo el proceso de innovación, crea estrategias de planeación documentada, pero podemos crear indicadores que identifiquen el nivel de participación, el diseño de planes de trabajo comprometido con una secuencia estructurada dentro de la red responsable.

Se fortalece la figura del asesor, como una estrategia de seguimiento al proceso de transformación, desde la base educativa.

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ESIME Azcapotzalco y la Innovación Educativa

1 02 2011

Las acciones de innovación educativa generadas al interior de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Azcapotzalco, tuvieron un medio de difusión en un espacio creado por las coordinadoras de sede Cristhian Infante y Fabiola Rivera, ambas con un compromiso institucional, que nos permitió conocer de primera mano, las propuestas.

 

La invitación llegó por medio de la Coordinación General del SPIE, para presidir dicho evento, con una duración planificada de dos horas, suficientes mediante una gestión de tiempo administrada eficientemente, como muestra de un desarrollo de nuevas habilidades, por parte de las coordinadoras de sede.

Cinco proyectos. Algunos introducen situaciones nuevas como respuesta a una problemática detectada, un cambio propuesto deliberadamente por parte de los participantes que buscan la aceptación y apropiación del cambio en sus pares académicos.

Las iniciativas nacen de una manera sistematizada, pero sobre todo, planeada cuidadosamente, por parte de los integrantes de la red responsable, con nuevas actitudes y prácticas educativas; estas son consideradas, a partir de la difusión en el Coloquio, como pertinentes y orientadas a resultados en un plazo determinado de tiempo.

Aunque los participantes son pocos, son significativos para considerar los cambios en  las concepciones del personal educativo abierto a las transformaciones intencionadas, una mezcla perfecta de experiencia y motivados al cambio, con el objetivo de formar y desarrollar una cultura de la innovación; la red responsable se clarifica como un medio para lograr las innovaciones.





Procesos de innovación educativa

25 01 2011

La transformación de los procesos educativos ha iniciado. En la ENCB se encuentran inmersas una serie de acciones que conllevan a innovar la práctica educativa. Solo es el comienzo. Los ámbitos de la innovación que compromete las propuestas son: diseño curricular, materiales didácticos, profesionalización docente y nuevos ambientes de aprendizaje. Sin embargo, hace falta involucrar a una mayor cantidad de profesores, administrativos y autoridades, para que el esfuerzo común se institucionalice.

Los proyectos multidisciplinarios son una oportunidad para fortalecer las propuestas de innovación educativa mediante el trabajo en diversas unidades académicas con un fin común. Las características de los coordinadores de módulo y los directores de proyectos, hacen que la vinculación docente-investigador genere una sinergia académica de generación de conocimiento, investigación-acción y para la toma de decisiones, que seguramente, el resultado será óptimo para el instituto.

Las propuestas de innovación educativa al interior de las unidades académicas, se comprometen con algunos ámbitos de la innovación, como rediseño curricular, nuevos ambientes de aprendizaje, gestión directiva (ver más en http://innovacion-educativa-ipn.wikispaces.com/Sedes+SPIE03) haciendolas visibles dentro de una red responsable.

Las redes responsables, un concepto nuevo, donde la multidisciplinariedad es una constante en el trabajo colaborativo, unidades académicas con problemáticas afines, buscan las soluciones de manera contextualizada, encontrando simpatías y diferencias, acordes al contexto, siempre en el marco de la innovación. Muestra de ello la Red de Innovación Educativa en la ENCB, forma parte de un nodo institucional, la Red de Investigación e Innovación Educativa (http://www.eventos.cfie.ipn.mx/Redes/red_IIE/index.htm) cuya gestión y coordinación comparten el Centro de Formación e Innovación Educativa con unidades académicas de los niveles medio superior y superior del IPN.





PIE en el CECyT 12

13 01 2011

La semilla de la innovación educativa encuentra las condiciones óptimas para germinar en la Vocacional 12, antes conocida como Vocacional 5 Jacarandas. Una sede que se caracteriza por su carácter fuerte, político y de gestión administrativa con una visión positiva por la transformación; prueba de ello es la renovación de sus instalaciones, cancha deportiva, pasillos, patio.

La visión académica comienza un camino difícil, pero con nuestro acompañamiento y la visión de autoridades, jefes de departamento y promotores de la innovación, es de suponer que la trayectoria por recorrer será en las mejores condiciones posibles.

Las iniciativas por la formación de una cultura de la innovación, son una estrategia a seguir, con compromiso y responsabilidad, para que se conformen redes de colaboración eficientes y eficaces, con un trabajo sustentado en la investigación educativa, para generar conocimiento, para la ayuda en la toma de decisiones, así como la aplicación de la investigación en el proceso mismo de la innovación.

El taller de diseño de proyectos de innovación educativa se conforma por un entusiasta grupo de participantes, liderados por promotores de la innovación de otras unidades académicas, como su similar de la Vocacional 5, Vocacional 7 y de la ENCB, compartiendo experiencias de caminos recorridos, y haciendo patente otra estrategia de transformación como es el seminario permanente de innovación educativa.

Agradeciendo la participación en el cierre del SPIE a los interesados en la innovación educativa, comparto con ustedes estas líneas.





SPIE 2011

27 12 2010

Inician los trabajos de planeación del siguiente ciclo del Seminario Permanente de Innovación Educativa, siendo la adecuación de los bloques y complemento de actividades, un esfuerzo colectivo para darle seguimiento a los trabajos establecidos en cada sede, buscando ampliar los horizontes así como para expandir los esfuerzos de la comunidad en general, para ser partícipes de la transformación del instituto.





Foro de Investigación e Innovación Educativa

15 12 2010

Los esfuerzos por innovar el proceso educativo en el IPN, sientan sus raíces en la mayoría de las unidades académicas, siendo el CECyT 15 Diódoro Antúnez Echegaray un ejemplo más, encabezando esta acción innovadora la Jefa de Investigación y Desarrollo Tecnológico, la IBQ. Edith Alejandra Vázquez Jardínez, quien organizó eficientemente el 1er. Foro de Investigación e Innovación Educativa,  cuya respuesta institucional de apoyo y colaboración, se hizo presente.

Autoridades de la Secretaría de Investigación y Posgrado, del Centro de Formación e Innovación Educativa y de otras unidades académicas, participaron muy activamente, tanto en las ponencias, conferencias magistrales, talleres, como en las mesas de trabajo, robusteciendo las propuestas de innovación educativa surgidas a partir del Seminario Permanente de Innovación Educativa, cuya titular se encuentra en la Cd. de Monterrey, la Dra. Liliana Suárez, en un congreso nacional, representando los esfuerzos del IPN por crear sinergias y convenios que permitan el crecimiento institucional, estuvo al pendiente de la evolución de dicho evento haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Las ponencias en el rubro de innovación educativa, cuya mesa de trabajo, me tocó en turno moderar, resultaron de interés para los asistentes, en su mayoría, estudiantes del propio CECyT, cuya notable participación enriqueció en todo momento, con sus atinadas intervenciones, mostrando una problemática real, no solo mostrando el problema, sino aportando ideas y soluciones que seguramente  contribuyeron al fortalecimiento de las ponencias.





Sesión 04 – Apertura

1 12 2010

Crónica de la apertura de la sesión 04

Desde un principio se establecieron los tiempos de trabajo desde la coordinación general del SPIE para optimizar los recursos humanos y de infraestructura, siendo un factor determinante la duración de los videos y las presentaciones con voz. Previo a la sesión, la coordinación de sede de la ENCB, estableció la estrategia de trabajo, creando una metodología que estableció alternativas ante cualquier situación de riesgo.

Luis Vásquez me compartió la esencia de la matriz de indicadores, conjuntando experiencia y determinación académica, posibilitando un trabajo colaborativo al interior, con los miembros de la red responsable del nodo, y adecuando una estrategia para que juntos podamos llevar a cabo, las propuestas a buen término.

Es necesario establecer un puente de comunicación con los demás nodos para crear una acción formativa avalada por el CFIE, DES o la DEMS para diversificar el medio de acción entre niveles y disciplinas.

La participación de la profesora Cristina enriqueció la aportación de la sede al SPIE al hacerse cargo del bloque 4 y participar en el cierre con las conclusiones.

En el CECyT 14 LEE contamos con una participación de 4 asistentes, debido a que empezaron los exámenes del tercer parcial, un compromiso institucional que implica dedicación, tiempo y esfuerzo, que culminan en sinodalias, frente a grupo, y determinaron  que la asistencia fuera escasa.

La dinámica grupal de trabajo se llevó de acuerdo a la planeación del SPIE establecida con anticipación, participaron de manera adecuada, aterrizaron los objetivos, estuvieron al pendiente de las dinámicas y de los videos, así como la participación de las demás sedes, como se puede constatar en el video bajo demanda, aunque la pregunta detonadora respecto al bloque 01, quedó pendiente.